Plan de estudios nacional en Inglaterra: programas de estudio de ciencias

Aug 09, 2023

Actualizado el 6 de mayo de 2015

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Una educación científica de alta calidad proporciona las bases para comprender el mundo a través de las disciplinas específicas de biología, química y física. La ciencia ha cambiado nuestras vidas y es vital para la futura prosperidad del mundo, y todos los alumnos deben aprender los aspectos esenciales del conocimiento, los métodos, los procesos y los usos de la ciencia. A través de la construcción de un cuerpo de conceptos y conocimientos fundamentales clave, se debe alentar a los alumnos a reconocer el poder de la explicación racional y desarrollar un sentido de entusiasmo y curiosidad por los fenómenos naturales. Se les debe alentar a comprender cómo se puede usar la ciencia para explicar lo que está ocurriendo, predecir cómo se comportarán las cosas y analizar las causas.

El currículo nacional de ciencias tiene como objetivo garantizar que todos los alumnos:

Los programas de estudio describen una secuencia de conocimientos y conceptos. Si bien es importante que los alumnos progresen, también es de vital importancia que desarrollen una comprensión segura de cada bloque clave de conocimientos y conceptos para poder avanzar a la siguiente etapa. Una comprensión insegura y superficial no permitirá una progresión genuina: los alumnos pueden tener dificultades en los puntos clave de la transición (como entre la escuela primaria y la secundaria), acumular conceptos erróneos graves y/o tener dificultades significativas para comprender contenido de orden superior.

Los alumnos deben ser capaces de describir los procesos asociados y las características clave en un lenguaje común, pero también deben estar familiarizados con la terminología técnica y utilizarla con precisión y precisión. Deben desarrollar un vocabulario especializado ampliado. También deben aplicar sus conocimientos matemáticos a su comprensión de la ciencia, incluida la recopilación, presentación y análisis de datos. Las implicaciones sociales y económicas de la ciencia son importantes pero, en general, se enseñan de manera más apropiada dentro del currículo escolar más amplio: los maestros desearán usar diferentes contextos para maximizar el compromiso y la motivación de sus alumnos para estudiar ciencia.

'Trabajar científicamente' especifica la comprensión de la naturaleza, los procesos y los métodos de la ciencia para cada grupo de años. No debe enseñarse como una rama separada. Las notas y la orientación brindan ejemplos de cómo el "trabajo científico" podría integrarse en el contenido de biología, química y física, centrándose en las características clave de la investigación científica, de modo que los alumnos aprendan a utilizar una variedad de enfoques para responder preguntas científicas relevantes. Estos tipos de investigación científica deben incluir: observación a lo largo del tiempo; búsqueda de patrones; identificar, clasificar y agrupar; pruebas comparativas y justas (investigaciones controladas); e investigar utilizando fuentes secundarias. Los alumnos deben buscar respuestas a las preguntas mediante la recopilación, el análisis y la presentación de datos. 'Trabajar científicamente' se desarrollará aún más en las etapas clave 3 y 4, una vez que los alumnos hayan adquirido suficiente comprensión de la ciencia para participar de manera significativa en una discusión más sofisticada sobre el diseño y el control experimental.

El plan de estudios nacional de ciencias refleja la importancia del lenguaje hablado en el desarrollo de los alumnos en todo el plan de estudios: cognitiva, social y lingüísticamente. La calidad y variedad del lenguaje que escuchan y hablan los alumnos son factores clave para desarrollar su vocabulario científico y articular conceptos científicos de forma clara y precisa. Se les debe ayudar a que aclaren su forma de pensar, tanto para ellos mismos como para los demás, y los profesores deben asegurarse de que los alumnos construyan bases seguras utilizando la discusión para probar y remediar sus conceptos erróneos.

Los programas de estudio de ciencias se establecen año tras año para las etapas clave 1 y 2. Sin embargo, los colegios solo están obligados a impartir el programa de estudio correspondiente al final de la etapa clave. Dentro de cada etapa clave, las escuelas tienen la flexibilidad de introducir contenido antes o después de lo establecido en el programa de estudio. Además, las escuelas pueden introducir contenido de etapa clave durante una etapa clave anterior, si corresponde. También se requiere que todas las escuelas establezcan su currículo escolar de ciencias año por año y que esta información esté disponible en línea.

Al final de cada etapa clave, se espera que los alumnos conozcan, apliquen y comprendan los asuntos, habilidades y procesos especificados en el programa de estudio correspondiente.

Las escuelas no están obligadas por ley a enseñar el contenido indicado como 'no reglamentario'.

El enfoque principal de la enseñanza de las ciencias en la etapa clave 1 es permitir que los alumnos experimenten y observen fenómenos, observando más de cerca el mundo natural y construido por el hombre que los rodea. Se les debe animar a ser curiosos y hacer preguntas sobre lo que notan. Se les debe ayudar a desarrollar su comprensión de las ideas científicas mediante el uso de diferentes tipos de investigación científica para responder a sus propias preguntas, incluida la observación de cambios durante un período de tiempo, notando patrones, agrupando y clasificando cosas, realizando pruebas comparativas simples y encontrando cosas. utilizando fuentes secundarias de información. Deben comenzar a usar un lenguaje científico simple para hablar sobre lo que han descubierto y comunicar sus ideas a una variedad de audiencias en una variedad de formas. La mayor parte del aprendizaje sobre la ciencia debe realizarse mediante el uso de experiencias prácticas de primera mano, pero también debe haber algún uso de fuentes secundarias apropiadas, como libros, fotografías y videos.

'Trabajar científicamente' se describe por separado en el programa de estudio, pero siempre debe enseñarse a través y claramente relacionado con la enseñanza del contenido científico sustantivo en el programa de estudio. A lo largo de las notas y la orientación, los ejemplos muestran cómo los métodos y las habilidades científicas pueden vincularse a elementos específicos del contenido.

Los alumnos deben leer y deletrear vocabulario científico a un nivel consistente con su creciente conocimiento de lectura de palabras y ortografía en la etapa clave 1.

Durante los años 1 y 2, se debe enseñar a los alumnos a utilizar los siguientes métodos, procesos y habilidades científicas prácticas a través de la enseñanza del contenido del programa de estudio:

Los alumnos de Year 1 y Year 2 deben explorar el mundo que les rodea y plantear sus propias preguntas. Deben experimentar diferentes tipos de investigaciones científicas, incluidas actividades prácticas, y comenzar a reconocer formas en las que pueden responder preguntas científicas. Deben usar características simples para comparar objetos, materiales y seres vivos y, con ayuda, decidir cómo clasificarlos y agruparlos. ellos, observen los cambios a lo largo del tiempo y, con orientación, deberían comenzar a notar patrones y relaciones. Deben hacer preguntas a las personas y usar fuentes secundarias simples para encontrar respuestas. Deben utilizar medidas y equipos sencillos (por ejemplo, lupas, cronómetros de huevos) para recopilar datos, realizar pruebas sencillas, registrar datos sencillos y hablar sobre lo que han averiguado y cómo lo han averiguado. Con ayuda, deben registrar y comunicar sus hallazgos en una variedad de formas y comenzar a usar un lenguaje científico simple. Estas oportunidades para trabajar científicamente deben brindarse durante los años 1 y 2 para que las expectativas en el programa de estudio puedan ser satisfechas por el final del año 2. No se espera que los alumnos cubran cada aspecto de cada área de estudio.

Se debe enseñar a los alumnos a:

Los alumnos deben usar el entorno local durante todo el año para explorar y responder preguntas sobre las plantas que crecen en su hábitat. Siempre que sea posible, deben observar el crecimiento de las flores y vegetales que hayan plantado.

Deben familiarizarse con los nombres comunes de las flores, ejemplos de árboles de hoja caduca y perennes y estructuras vegetales (incluidas hojas, flores (flor), pétalos, frutas, raíces, bulbos, semillas, troncos, ramas, tallos). Los alumnos pueden trabajar científicamente: observando de cerca, tal vez usando lupas, y comparando y contrastando plantas conocidas; describiendo cómo pudieron identificarlos y agruparlos, y dibujando diagramas que muestran las partes de diferentes plantas, incluidos los árboles. Los alumnos pueden llevar registros de cómo las plantas han cambiado con el tiempo, por ejemplo, las hojas que se caen de los árboles y los capullos que se abren; y comparar y contrastar lo que han descubierto sobre diferentes plantas.

Se debe enseñar a los alumnos a:

Los alumnos deben usar el entorno local durante todo el año para explorar y responder preguntas sobre los animales en su hábitat. Deben comprender cómo cuidar a los animales tomados de su entorno local y la necesidad de devolverlos de manera segura después del estudio. Los alumnos deben familiarizarse con los nombres comunes de algunos peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos, incluidos los que se tienen como mascotas.

Los alumnos deben tener muchas oportunidades para aprender los nombres de las partes principales del cuerpo (incluyendo la cabeza, el cuello, los brazos, los codos, las piernas, las rodillas, la cara, las orejas, los ojos, el cabello, la boca, los dientes) a través de juegos, acciones, canciones y rimas.

Los alumnos pueden trabajar científicamente: utilizando sus observaciones para comparar y contrastar animales de primera mano oa través de vídeos y fotografías, describiendo cómo los identifican y agrupan; agrupar animales según lo que comen; y usando sus sentidos para comparar diferentes texturas, sonidos y olores.

Se debe enseñar a los alumnos a:

Los alumnos deben explorar, nombrar, discutir y plantear y responder preguntas sobre materiales cotidianos para que se familiaricen con los nombres de materiales y propiedades tales como: duro/blando; elástico/rígido; brillante/mate; aspero liso; flexible/no flexible; impermeable/no impermeable; absorbente/no absorbente; opaco/transparente. Los alumnos deben explorar y experimentar con una amplia variedad de materiales, no solo los enumerados en el programa de estudio, sino que incluyen, por ejemplo, ladrillos, papel, telas, elásticos, láminas. Los alumnos pueden trabajar científicamente al: realizar pruebas simples para explorar preguntas, por ejemplo: '¿Cuál es el mejor material para un paraguas? … para forrar una cesta para perros? … para cortinas? … para una estantería? … por un leotardo de gimnasta?

Se debe enseñar a los alumnos a:

Los alumnos deben observar y hablar sobre los cambios en el clima y las estaciones.

Nota: se debe advertir a los alumnos que no es seguro mirar directamente al sol, incluso con gafas oscuras.

Los alumnos pueden trabajar científicamente al: hacer tablas y gráficos sobre el clima; y hacer exhibiciones de lo que sucede en el mundo que los rodea, incluida la duración del día, a medida que cambian las estaciones.

Se debe enseñar a los alumnos a:

Se debe introducir a los alumnos a la idea de que todos los seres vivos tienen ciertas características que son esenciales para mantenerlos vivos y saludables. Deben plantear y responder preguntas que les ayuden a familiarizarse con los procesos vitales comunes a todos los seres vivos. Se debe introducir a los alumnos a los términos 'hábitat' (un entorno natural o el hogar de una variedad de plantas y animales) y 'microhábitat' (un hábitat muy pequeño, por ejemplo, para cochinillas debajo de piedras, troncos o hojarasca). Deben plantear y responder preguntas sobre el entorno local que les ayuden a identificar y estudiar una variedad de plantas y animales dentro de su hábitat y observar cómo los seres vivos dependen unos de otros, por ejemplo, las plantas que sirven como fuente de alimento y refugio para los animales. . Los alumnos deben comparar animales en hábitats familiares con animales que se encuentran en hábitats menos familiares, por ejemplo, en la orilla del mar, en bosques, en el océano, en la selva tropical. Los alumnos pueden trabajar científicamente al: ordenar y clasificar cosas según si están vivos, muertos o nunca estuvieron vivos, y registrando sus hallazgos usando gráficos. Deben describir cómo decidieron dónde colocar las cosas, explorando preguntas como: '¿Está viva una llama? ¿Está muerto un árbol de hoja caduca en invierno? y hablar sobre formas de responder a sus preguntas. Podrían construir una cadena alimenticia simple que incluya humanos (p. ej., pasto, vaca, humano). Podrían describir las condiciones en diferentes hábitats y microhábitats (bajo troncos, en caminos pedregosos, debajo de arbustos); y averigüe cómo las condiciones afectan el número y tipo(s) de plantas y animales que viven allí.

Se debe enseñar a los alumnos a:

Los alumnos deben utilizar el entorno local durante todo el año para observar cómo crecen las plantas. Los alumnos deben conocer los requisitos de las plantas para la germinación, el crecimiento y la supervivencia, así como los procesos de reproducción y crecimiento de las plantas. Nota: las semillas y los bulbos necesitan agua para crecer, pero la mayoría no necesita luz; las semillas y los bulbos tienen una reserva de alimento en su interior. Los alumnos pueden trabajar científicamente: observando y registrando, con cierta precisión, el crecimiento de una variedad de plantas a medida que cambian con el tiempo desde una semilla o un bulbo, u observando plantas similares en diferentes etapas de crecimiento; establecer una prueba comparativa para mostrar que las plantas necesitan luz y agua para mantenerse saludables.

Se debe enseñar a los alumnos a:

Se debe presentar a los alumnos las necesidades básicas de supervivencia de los animales, así como la importancia del ejercicio y la nutrición para los seres humanos. También deben ser introducidos a los procesos de reproducción y crecimiento en los animales. El enfoque en esta etapa debe estar en preguntas que ayuden a los alumnos a reconocer el crecimiento; no se debe esperar que entiendan cómo ocurre la reproducción. Se pueden usar los siguientes ejemplos: huevo, pollito, pollo; huevo, oruga, pupa, mariposa; freza, renacuajo, rana; cordero, oveja. Convertirse en adultos puede incluir referencias a bebés, niños pequeños, niños, adolescentes, adultos. Los alumnos pueden trabajar científicamente al: observar, a través de videos o de primera mano, observar y medir cómo crecen los diferentes animales, incluidos los humanos; hacer preguntas sobre qué cosas necesitan los animales para sobrevivir y qué necesitan los humanos para mantenerse saludables; y sugiriendo maneras de encontrar respuestas a sus preguntas.

Se debe enseñar a los alumnos a:

Los alumnos deben identificar y discutir los usos de diferentes materiales cotidianos para que se familiaricen con cómo se usan algunos materiales para más de una cosa (el metal se puede usar para monedas, latas, autos y patas de mesas; la madera se puede usar para fósforos, pisos, etc.). , y postes de telégrafo) o se utilizan diferentes materiales para lo mismo (las cucharas pueden estar hechas de plástico, madera, metal, pero normalmente no de vidrio). Deben pensar en las propiedades de los materiales que los hacen adecuados o inadecuados para propósitos particulares y se les debe alentar a pensar en usos inusuales y creativos para los materiales cotidianos. Los alumnos pueden averiguar acerca de personas que han desarrollado nuevos materiales útiles, por ejemplo, John Dunlop, Charles Macintosh o John McAdam.

Los alumnos pueden trabajar científicamente al: comparar los usos de los materiales cotidianos en la escuela y sus alrededores con los materiales encontrados en otros lugares (en casa, en el camino a la escuela, en las visitas y en historias, rimas y canciones); observando de cerca, identificando y clasificando los usos de diferentes materiales, y registrando sus observaciones.

El enfoque principal de la enseñanza de las ciencias en la etapa 2 de clave inferior es permitir que los alumnos amplíen su visión científica del mundo que los rodea. Deben hacer esto explorando, hablando, probando y desarrollando ideas sobre los fenómenos cotidianos y las relaciones entre los seres vivos y los entornos familiares, y comenzando a desarrollar sus ideas sobre funciones, relaciones e interacciones. Deben hacer sus propias preguntas sobre lo que observan y tomar algunas decisiones sobre qué tipo de investigación científica es probable que sea la mejor manera de responderlas, incluida la observación de cambios a lo largo del tiempo, notando patrones, agrupando y clasificando cosas, llevando a cabo comparaciones y comparaciones simples. pruebas justas y descubrir cosas utilizando fuentes secundarias de información. Deben sacar conclusiones sencillas y utilizar algún lenguaje científico, primero, para hablar y, después, para escribir sobre lo que han descubierto.

'Trabajar científicamente' se describe por separado al comienzo del programa de estudio, pero siempre debe enseñarse a través y claramente relacionado con el contenido científico sustantivo en el programa de estudio. A lo largo de las notas y la orientación, los ejemplos muestran cómo los métodos y las habilidades científicas pueden vincularse a elementos específicos del contenido.

Los alumnos deben leer y deletrear vocabulario científico correctamente y con confianza, utilizando su creciente conocimiento de lectura de palabras y ortografía.

Durante los años 3 y 4, se debe enseñar a los alumnos a utilizar los siguientes métodos, procesos y habilidades científicas prácticas a través de la enseñanza del contenido del programa de estudio:

Los alumnos de los años 3 y 4 deben recibir una variedad de experiencias científicas que les permitan plantear sus propias preguntas sobre el mundo que les rodea. Deberían empezar a tomar sus propias decisiones sobre el tipo de investigación científica más apropiado que podrían utilizar para responder a las preguntas; reconocer cuándo es necesaria una prueba justa simple y ayudar a decidir cómo configurarla; hablar sobre criterios para agrupar, ordenar y clasificar; y usar teclas simples. Deben comenzar a buscar patrones y relaciones naturales y decidir qué datos recopilar para identificarlos. Deberían ayudar a tomar decisiones sobre qué observaciones hacer, durante cuánto tiempo y el tipo de equipo simple que se podría usar. Deben aprender a usar equipos nuevos, como registradores de datos, de manera adecuada. Deben recopilar datos de sus propias observaciones y mediciones, usando notas, tablas simples y unidades estándar, y ayudar a tomar decisiones sobre cómo registrar y analizar estos datos. Con ayuda, los alumnos deben buscar cambios, patrones, similitudes y diferencias en sus datos para sacar conclusiones simples y responder preguntas. Con apoyo, deben identificar nuevas preguntas que surjan de los datos, hacer predicciones para nuevos valores dentro o más allá de los datos que han recopilado y encontrar formas de mejorar lo que ya han hecho. También deben reconocer cuándo y cómo las fuentes secundarias pueden ayudarlos a responder preguntas que no pueden responderse a través de investigaciones prácticas. Los alumnos deben usar lenguaje científico relevante para discutir sus ideas y comunicar sus hallazgos de manera apropiada para diferentes audiencias. Estas oportunidades para trabajar científicamente debe proporcionarse a lo largo de los años 3 y 4 para que las expectativas del programa de estudio puedan cumplirse al final del año 4. No se espera que los alumnos cubran cada aspecto de cada área de estudio.

Se debe enseñar a los alumnos a:

Se debe introducir a los alumnos a la relación entre estructura y función: la idea de que cada parte tiene un trabajo que hacer. Deben explorar preguntas que se centren en el papel de las raíces y el tallo en la nutrición y el apoyo, las hojas en la nutrición y las flores en la reproducción. No es necesario entender cómo sucede esto. Los alumnos pueden trabajar científicamente: comparando el efecto de diferentes factores en el crecimiento de las plantas, por ejemplo, la cantidad de luz, la cantidad de fertilizante; descubrir cómo se forman las semillas al observar las diferentes etapas de los ciclos de vida de las plantas durante un período de tiempo; buscando patrones en la estructura de los frutos que se relacionen con la forma en que se dispersan las semillas. Podrían observar cómo se transporta el agua en las plantas, por ejemplo, poniendo claveles blancos cortados en agua coloreada y observando cómo el agua sube por el tallo hasta las flores.

Se debe enseñar a los alumnos a:

Los alumnos deben continuar aprendiendo acerca de la importancia de la nutrición y deben ser introducidos a las principales partes del cuerpo asociadas con el esqueleto y los músculos, descubriendo cómo las diferentes partes del cuerpo tienen funciones especiales. Los alumnos pueden trabajar científicamente al: identificar y agrupar animales con y sin esqueletos y observando y comparando su movimiento; explorando ideas sobre lo que sucedería si los humanos no tuvieran esqueletos. Podrían comparar y contrastar las dietas de diferentes animales (incluidas sus mascotas) y decidir formas de agruparlos según lo que comen. Podrían investigar diferentes grupos de alimentos y cómo nos mantienen saludables, y diseñar comidas en función de lo que descubran.

Se debe enseñar a los alumnos a:

En relación con el trabajo en geografía, los alumnos deben explorar diferentes tipos de rocas y suelos, incluidos los del entorno local. Los alumnos pueden trabajar científicamente al: observar rocas, incluidas las que se usan en edificios y lápidas, y explorar cómo y por qué podrían haber cambiado con el tiempo. tiempo; utilizando una lupa o un microscopio para ayudarlos a identificar y clasificar las rocas según tengan granos o cristales, y si contienen fósiles. Los alumnos pueden investigar y discutir los diferentes tipos de seres vivos cuyos fósiles se encuentran en las rocas sedimentarias y explorar cómo se forman los fósiles. Los alumnos podrían explorar diferentes suelos e identificar similitudes y diferencias entre ellos e investigar qué sucede cuando las rocas se frotan o qué cambios ocurren cuando están en el agua. Pueden plantear y responder preguntas sobre la forma en que se forman los suelos.

Se debe enseñar a los alumnos a:

Los alumnos deben explorar qué sucede cuando la luz se refleja en un espejo u otras superficies reflectantes, incluidos juegos de espejos para ayudarlos a responder preguntas sobre cómo se comporta la luz. Deben pensar por qué es importante proteger sus ojos de las luces brillantes. Deben buscar y medir las sombras y averiguar cómo se forman y qué puede causar que las sombras cambien. Nota: se debe advertir a los alumnos que no es seguro mirar directamente al sol, incluso con anteojos oscuros. Los alumnos pueden trabajar científicamente al: buscar patrones en lo que sucede con las sombras cuando la fuente de luz se mueve o cuando cambia la distancia entre la fuente de luz y el objeto.

Los alumnos deben observar que las fuerzas magnéticas pueden actuar sin contacto directo, a diferencia de la mayoría de las fuerzas, donde el contacto directo es necesario (por ejemplo, abrir una puerta, empujar un columpio). Deben explorar el comportamiento y los usos cotidianos de diferentes imanes (por ejemplo, barra, anillo, botón y herradura). Los alumnos pueden trabajar científicamente: comparando cómo se mueven las diferentes cosas y agrupándolas; plantear preguntas y realizar pruebas para saber cuánto se mueven las cosas en diferentes superficies, y recopilar y registrar datos para encontrar respuestas a sus preguntas; explorar las fortalezas de diferentes imanes y encontrar una manera justa de compararlos; clasificar materiales en aquellos que son magnéticos y aquellos que no lo son; buscar patrones en la forma en que los imanes se comportan entre sí y qué podría afectar esto, por ejemplo, la fuerza del imán o qué polo enfrenta a otro; identificando cómo estas propiedades hacen que los imanes sean útiles en artículos cotidianos y sugiriendo usos creativos para diferentes imanes.

Se debe enseñar a los alumnos a:

Los alumnos deben utilizar el entorno local durante todo el año para plantear y responder preguntas que les ayuden a identificar y estudiar plantas y animales en su hábitat. Deben identificar cómo cambia el hábitat a lo largo del año. Los alumnos deben explorar posibles formas de agrupar una amplia selección de seres vivos que incluyen animales, plantas con flores y plantas sin flores. Los alumnos podrían comenzar a agrupar animales vertebrados, por ejemplo: peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos; e invertebrados en caracoles y babosas, gusanos, arañas e insectos. Nota: las plantas se pueden agrupar en categorías como plantas con flores (incluidas las gramíneas) y plantas sin flores, por ejemplo, helechos y musgos. Los alumnos deben explorar ejemplos del impacto humano ( tanto positivos como negativos) en el medio ambiente, por ejemplo, los efectos positivos de las reservas naturales, los parques ecológicamente planificados o los estanques de los jardines, y los efectos negativos de la población y el desarrollo, la basura o la deforestación. Los alumnos pueden trabajar científicamente al: usar y hacer guías simples o claves para explorar e identificar plantas y animales locales; hacer una guía de los seres vivos locales; planteando y respondiendo preguntas basadas en sus observaciones de animales y lo que han descubierto sobre otros animales que han investigado.

Se debe enseñar a los alumnos a:

Se debe presentar a los alumnos las principales partes del cuerpo asociadas con el sistema digestivo, por ejemplo: boca, lengua, dientes, esófago, estómago e intestino delgado y grueso, y explorar preguntas que les ayuden a comprender sus funciones especiales. Los alumnos pueden trabajar científicamente al: comparar los dientes de carnívoros y herbívoros y sugerir razones para las diferencias; descubrir qué daña los dientes y cómo cuidarlos. Podrían dibujar y discutir sus ideas sobre el sistema digestivo y compararlas con modelos o imágenes.

Se debe enseñar a los alumnos a:

Los alumnos deben explorar una variedad de materiales cotidianos y desarrollar descripciones simples de los estados de la materia (los sólidos mantienen su forma; los líquidos forman un charco, no una pila; los gases escapan de un recipiente sin sellar). Los alumnos deben observar el agua como sólido, líquido y gas y deben notar los cambios en el agua cuando se calienta o enfría. Los alumnos pueden trabajar científicamente al: agrupar y clasificar una variedad de materiales diferentes; explorar el efecto de la temperatura en sustancias como el chocolate, la mantequilla, la nata (por ejemplo, para preparar alimentos como pasteles crujientes de chocolate y helado para una fiesta). Podrían investigar la temperatura a la que los materiales cambian de estado, por ejemplo, cuando el hierro se derrite o cuando el oxígeno se condensa en un líquido. Podrían observar y registrar la evaporación durante un período de tiempo, por ejemplo, un charco en el patio de recreo o la colada en un tendedero, e investigar el efecto de la temperatura en el secado de la ropa o en el derretimiento de los muñecos de nieve.

Se debe enseñar a los alumnos a:

Los alumnos deben explorar e identificar la forma en que se produce el sonido a través de la vibración en una gama de diferentes instrumentos musicales de todo el mundo; y descubra cómo se puede cambiar el tono y el volumen de los sonidos de varias maneras. Los alumnos pueden trabajar científicamente al: encontrar patrones en los sonidos que hacen diferentes objetos, como tapas de cacerolas de diferentes tamaños o bandas elásticas de diferentes grosores. Podrían hacer orejeras de una variedad de materiales diferentes para investigar cuál proporciona el mejor aislamiento contra el sonido. Podrían hacer y tocar sus propios instrumentos utilizando lo que han descubierto sobre el tono y el volumen.

Se debe enseñar a los alumnos a:

Los alumnos deben construir circuitos en serie simples, probar diferentes componentes, por ejemplo, bombillas, zumbadores y motores, e incluir interruptores, y usar sus circuitos para crear dispositivos simples. Los alumnos deben dibujar el circuito como una representación pictórica, no necesariamente usando símbolos de circuitos convencionales en esta etapa; estos se presentarán en el año 6. Nota: los alumnos pueden usar los términos corriente y voltaje, pero no deben introducirse ni definirse formalmente en esta etapa. Se debe enseñar a los alumnos las precauciones para trabajar con seguridad con electricidad. Los alumnos pueden trabajar científicamente al: observar patrones, por ejemplo, que las bombillas se vuelven más brillantes si se agregan más celdas, que los metales tienden a ser conductores de electricidad y que algunos materiales pueden y otros no se puede utilizar para conectar a través de un espacio en un circuito.

El enfoque principal de la enseñanza de las ciencias en la etapa clave superior 2 es permitir que los alumnos desarrollen una comprensión más profunda de una amplia gama de ideas científicas. Deben hacer esto explorando y hablando de sus ideas; haciendo sus propias preguntas sobre fenómenos científicos; y analizar funciones, relaciones e interacciones de manera más sistemática. En la etapa clave superior 2, deben encontrar ideas más abstractas y comenzar a reconocer cómo estas ideas les ayudan a comprender y predecir cómo funciona el mundo. También deben comenzar a reconocer que las ideas científicas cambian y se desarrollan con el tiempo. Deben seleccionar las formas más apropiadas de responder preguntas científicas utilizando diferentes tipos de investigación científica, incluida la observación de cambios en diferentes períodos de tiempo, notando patrones, agrupando y clasificando cosas, realizando pruebas comparativas y justas y descubriendo cosas usando una amplia gama de fuentes secundarias de información. Los alumnos deben sacar conclusiones basadas en sus datos y observaciones, usar evidencia para justificar sus ideas y usar su conocimiento y comprensión científicos para explicar sus hallazgos.

'Trabajar y pensar científicamente' se describe por separado al comienzo del programa de estudio, pero siempre debe enseñarse a través y claramente relacionado con el contenido científico sustantivo en el programa de estudio. A lo largo de las notas y la orientación, los ejemplos muestran cómo los métodos y las habilidades científicas pueden vincularse a elementos específicos del contenido.

Los alumnos deben leer, deletrear y pronunciar correctamente el vocabulario científico.

Durante los años 5 y 6, se debe enseñar a los alumnos a utilizar los siguientes métodos, procesos y habilidades científicas prácticas a través de la enseñanza del contenido del programa de estudio:

Los alumnos de los años 5 y 6 deben utilizar sus experiencias científicas para: explorar ideas y plantear diferentes tipos de preguntas; seleccionar y planificar el tipo de indagación científica más adecuado para responder preguntas científicas; reconocer cuándo y cómo establecer pruebas comparativas y justas y explicar qué variables deben controlarse y por qué. Deben usar y desarrollar claves y otros registros de información para identificar, clasificar y describir seres vivos y materiales, e identificar patrones que puedan encontrarse en el entorno natural. Deben tomar sus propias decisiones sobre qué observaciones hacer, qué medidas usar y por cuánto tiempo hacerlas, y si repetirlas; elegir el equipo más adecuado para realizar las mediciones y explicar cómo utilizarlo con precisión. Deben decidir cómo registrar los datos a partir de una selección de enfoques familiares; buscar diferentes relaciones causales en sus datos e identificar evidencia que refute o apoye sus ideas. Deben usar sus resultados para identificar cuándo se pueden necesitar más pruebas y observaciones; reconocer qué fuentes secundarias serán más útiles para investigar sus ideas y comenzar a separar la opinión de los hechos. Deben usar lenguaje e ilustraciones científicas relevantes para discutir, comunicar y justificar sus ideas científicas y deben hablar sobre cómo se han desarrollado las ideas científicas a lo largo del tiempo. Estas oportunidades para trabajar científicamente deben proporcionarse a lo largo de los años 5 y 6 para que las expectativas en el programa de El estudio puede completarse al final del año 6. No se espera que los alumnos cubran cada aspecto de cada área de estudio.

Se debe enseñar a los alumnos a:

Los alumnos deben estudiar y plantear preguntas sobre su entorno local durante todo el año. Deben observar los cambios en el ciclo de vida de una variedad de seres vivos, por ejemplo, las plantas en el huerto o el borde de las flores, y los animales en el entorno local. Deben conocer el trabajo de naturalistas y especialistas en comportamiento animal, por ejemplo, David Attenborough y Jane Goodall. Los alumnos deben conocer los diferentes tipos de reproducción, incluida la reproducción sexual y asexual en las plantas, y la reproducción sexual en los animales. Los alumnos pueden trabajar científicamente al: observar y comparar los ciclos de vida de plantas y animales en su ambiente local con otras plantas y animales alrededor del mundo (en la selva tropical, en los océanos, en áreas desérticas y en tiempos prehistóricos), haciendo preguntas pertinentes y sugiriendo razones para las similitudes y diferencias. Podrían tratar de cultivar nuevas plantas a partir de diferentes partes de la planta madre, por ejemplo, semillas, esquejes de tallos y raíces, tubérculos, bulbos. Pueden observar cambios en un animal durante un período de tiempo (por ejemplo, al nacer y criar pollitos), comparando cómo se reproducen y crecen diferentes animales.

Se debe enseñar a los alumnos a:

Los alumnos deben dibujar una línea de tiempo para indicar las etapas en el crecimiento y desarrollo de los seres humanos. Deben aprender sobre los cambios experimentados en la pubertad. Los alumnos pueden trabajar científicamente investigando los períodos de gestación de otros animales y comparándolos con los humanos; averiguando y registrando la longitud y la masa de un bebé a medida que crece.

Se debe enseñar a los alumnos a:

Los alumnos deben desarrollar una comprensión más sistemática de los materiales explorando y comparando las propiedades de una amplia gama de materiales, incluso relacionándolos con lo que aprendieron sobre el magnetismo en el año 3 y sobre la electricidad en el año 4. Deben explorar cambios reversibles, incluida la evaporación, filtrar, tamizar, derretir y disolver, reconociendo que derretir y disolver son procesos diferentes. Los alumnos deben explorar los cambios que son difíciles de revertir, por ejemplo, quemarse, oxidarse y otras reacciones, por ejemplo, vinagre con bicarbonato de sodio. Deben averiguar cómo los químicos crean nuevos materiales, por ejemplo, Spencer Silver, que inventó el pegamento para las notas adhesivas o Ruth Benerito, que inventó el algodón que no se arruga. Nota: los alumnos no necesitan realizar mediciones cuantitativas sobre la conductividad y el aislamiento en este escenario. Es suficiente que observen que algunos conductores producirán un bulbo más brillante en un circuito que otros y que algunos materiales se sentirán más calientes que otros cuando se coloque una fuente de calor contra ellos. Se deben seguir las pautas de seguridad cuando se queman materiales. Los alumnos pueden trabajar científicamente al: realizar pruebas para responder preguntas, por ejemplo, '¿Qué materiales serían los más efectivos para hacer una chaqueta abrigada, para envolver helado para evitar que se derrita o para hacer cortinas opacas? Podrían comparar materiales para hacer un interruptor en un circuito. Podrían observar y comparar los cambios que se producen, por ejemplo, al quemar diferentes materiales o al hornear pan o pasteles. Pueden investigar y discutir cómo los cambios químicos tienen un impacto en nuestras vidas, por ejemplo, cocinar, y discutir el uso creativo de nuevos materiales como polímeros, materiales súper pegajosos y súper delgados.

Se debe enseñar a los alumnos a:

Se debe presentar a los alumnos un modelo del sol y la Tierra que les permita explicar el día y la noche. Los alumnos deben aprender que el sol es una estrella en el centro de nuestro sistema solar y que tiene 8 planetas: Mercurio, Venus, la Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno (Plutón fue reclasificado como "planeta enano" en 2006 ). Deben entender que una luna es un cuerpo celeste que orbita alrededor de un planeta (la Tierra tiene 1 luna; Júpiter tiene 4 lunas grandes y muchas más pequeñas). Nota: se debe advertir a los alumnos que no es seguro mirar directamente al sol, incluso cuando se usan gafas oscuras. Los alumnos deben averiguar cómo se han desarrollado las ideas sobre el sistema solar, entendiendo cómo el modelo geocéntrico del sistema solar dio paso al modelo heliocéntrico considerando el trabajo de científicos como Ptolomeo, Alhazen y Copérnico. Los alumnos pueden trabajar científicamente: comparando la hora del día en diferentes lugares de la Tierra a través de enlaces de Internet y comunicación directa; crear modelos simples del sistema solar; la construcción de simples relojes de sombra y relojes de sol, calibrados para mostrar el mediodía y el comienzo y el final de la jornada escolar; descubrir por qué algunas personas piensan que estructuras como Stonehenge podrían haber sido utilizadas como relojes astronómicos.

Se debe enseñar a los alumnos a:

Los alumnos deben explorar los objetos que caen y plantear preguntas sobre los efectos de la resistencia del aire. Deben explorar los efectos de la resistencia del aire observando cómo caen diferentes objetos, como paracaídas y semillas de sicómoro. Deben experimentar fuerzas que hagan que las cosas comiencen a moverse, a acelerarse o a disminuir la velocidad. Los alumnos deben explorar los efectos de la fricción en el movimiento y descubrir cómo reduce o detiene los objetos en movimiento, por ejemplo, observando los efectos del freno en la rueda de una bicicleta. Los alumnos deben explorar los efectos de las palancas, poleas y máquinas simples en el movimiento. Los alumnos pueden descubrir cómo los científicos, por ejemplo, Galileo Galilei e Isaac Newton ayudaron a desarrollar la teoría de la gravitación.

Los alumnos pueden trabajar científicamente: explorando conos de papel que caen o cajas de cupcakes, y diseñando y fabricando una variedad de paracaídas y realizando pruebas justas para determinar qué diseños son los más efectivos. Podrían explorar la resistencia en el agua haciendo y probando botes de diferentes formas. Podrían diseñar y fabricar productos que usen palancas, poleas, engranajes y/o resortes y explorar sus efectos.

Se debe enseñar a los alumnos a:

Los alumnos deben aprovechar su aprendizaje sobre la agrupación de seres vivos en el año 4 observando el sistema de clasificación con más detalle. Se les debe presentar la idea de que se pueden subdividir grupos amplios, como microorganismos, plantas y animales. A través de observaciones directas cuando sea posible, deben clasificar a los animales en invertebrados comunes (como insectos, arañas, caracoles, gusanos) y vertebrados (peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos). Deben discutir las razones por las que los seres vivos se colocan en un grupo y no en otro. Los alumnos pueden descubrir la importancia del trabajo de científicos como Carl Linnaeus, un pionero de la clasificación. Los alumnos pueden trabajar científicamente al: usar sistemas de clasificación y claves para identificar algunos animales y plantas en el entorno inmediato. Podrían investigar animales y plantas desconocidos de una amplia gama de otros hábitats y decidir dónde pertenecen en el sistema de clasificación.

Se debe enseñar a los alumnos a:

Los alumnos deben aprovechar su aprendizaje de los años 3 y 4 sobre las partes principales del cuerpo y los órganos internos (sistema esquelético, muscular y digestivo) para explorar y responder preguntas que les ayuden a comprender cómo el sistema circulatorio permite que funcione el cuerpo. Los alumnos deben aprender cómo mantener sus cuerpos sanos y cómo se pueden dañar sus cuerpos, incluido cómo algunas drogas y otras sustancias pueden ser dañinas para el cuerpo humano. Los alumnos pueden trabajar científicamente al: explorar el trabajo de los científicos y la investigación científica sobre la relación entre la dieta, el ejercicio , drogas, estilo de vida y salud.

Se debe enseñar a los alumnos a:

Sobre la base de lo que aprendieron sobre los fósiles en el tema de las rocas en el año 3, los alumnos deben aprender más sobre cómo han cambiado los seres vivos en la Tierra a lo largo del tiempo. Se les debe presentar la idea de que las características se transmiten de padres a hijos, por ejemplo, considerando diferentes razas de perros, y lo que sucede cuando, por ejemplo, se cruzan labradores con caniches. También deben apreciar que la variación en la descendencia a lo largo del tiempo puede hacer que los animales sean más o menos capaces de sobrevivir en entornos particulares, por ejemplo, explorando cómo se alargaron los cuellos de las jirafas o el desarrollo de un pelaje aislante en el zorro ártico. Los alumnos pueden conocer el trabajo de paleontólogos como Mary Anning y cómo Charles Darwin y Alfred Wallace desarrollaron sus ideas sobre la evolución. Nota: en esta etapa, no se espera que los alumnos entiendan cómo funcionan los genes y los cromosomas. Los alumnos pueden trabajar científicamente: observando y planteando preguntas sobre los animales locales y cómo se adaptan a su entorno; comparar cómo algunos seres vivos se adaptan para sobrevivir en condiciones extremas, por ejemplo, cactus, pingüinos y camellos. Podrían analizar las ventajas y desventajas de adaptaciones específicas, como tener 2 pies en lugar de 4, tener un pico largo o corto, branquias o pulmones, zarcillos en plantas trepadoras, flores perfumadas y de colores brillantes.

Se debe enseñar a los alumnos a:

Los alumnos deben desarrollar el trabajo sobre la luz en Year 3, explorando la forma en que se comporta la luz, incluidas las fuentes de luz, los reflejos y las sombras. Deben hablar sobre lo que sucede y hacer predicciones. Los alumnos pueden trabajar científicamente: decidiendo dónde colocar los espejos retrovisores de los automóviles; diseñar y hacer un periscopio y usar la idea de que la luz parece viajar en línea recta para explicar cómo funciona. Podrían investigar la relación entre las fuentes de luz, los objetos y las sombras mediante el uso de marionetas de sombras. Podrían ampliar su experiencia de la luz observando una variedad de fenómenos que incluyen arcoíris, colores en pompas de jabón, objetos que parecen doblados en el agua y filtros de colores (no necesitan explicar por qué ocurren estos fenómenos).

Se debe enseñar a los alumnos a:

Sobre la base de su trabajo en el año 4, los alumnos deben construir circuitos en serie simples para ayudarlos a responder preguntas sobre lo que sucede cuando prueban diferentes componentes, por ejemplo, interruptores, bombillas, zumbadores y motores. Deben aprender a representar un circuito simple en un diagrama utilizando símbolos reconocidos. Nota: se espera que los alumnos aprendan solo sobre circuitos en serie, no sobre circuitos en paralelo. Se debe enseñar a los alumnos a tomar las precauciones necesarias para trabajar con seguridad con electricidad. Los alumnos pueden trabajar científicamente: identificando sistemáticamente el efecto de cambiar un componente a la vez en un circuito; diseñar y fabricar un juego de semáforos, una alarma antirrobo o algún otro circuito útil.

El enfoque principal de la enseñanza de las ciencias en la etapa clave 3 es desarrollar una comprensión más profunda de una variedad de ideas científicas en las disciplinas de biología, química y física. Los alumnos deben comenzar a ver las conexiones entre estas áreas temáticas y tomar conciencia de algunas de las grandes ideas que sustentan el conocimiento y la comprensión científicos. Ejemplos de estas grandes ideas son los vínculos entre la estructura y la función en los organismos vivos, el modelo de partículas como clave para comprender las propiedades e interacciones de la materia en todas sus formas, y los recursos y medios de transferencia de energía como determinantes clave de todos ellos. estas interacciones. Se les debe animar a relacionar las explicaciones científicas con los fenómenos del mundo que los rodea y comenzar a usar modelos e ideas abstractas para desarrollar y evaluar explicaciones.

Los alumnos deben comprender que la ciencia se trata de trabajar de manera objetiva, modificando las explicaciones para tener en cuenta nuevas pruebas e ideas y sometiendo los resultados a la revisión por pares. Los alumnos deben decidir el tipo apropiado de investigación científica que emprenderán para responder a sus propias preguntas y desarrollar una comprensión más profunda de los factores que deben tenerse en cuenta al recopilar, registrar y procesar datos. Deben evaluar sus resultados e identificar otras preguntas que surjan de ellos.

'Trabajar científicamente' se describe por separado al comienzo del programa de estudio, pero siempre debe enseñarse a través y claramente relacionado con el contenido científico sustantivo en el programa de estudio. Los maestros deben sentirse libres de elegir ejemplos que sirvan para una variedad de propósitos, desde mostrar cómo las ideas científicas se han desarrollado históricamente hasta reflejar los desarrollos modernos de la ciencia.

Los alumnos deben desarrollar su uso del vocabulario científico, incluido el uso de nomenclatura y unidades científicas y representaciones matemáticas.

A través del contenido de las tres disciplinas, se debe enseñar a los alumnos a:

Se debe enseñar a los alumnos acerca de:

Se debe enseñar a los alumnos acerca de:

Se debe enseñar a los alumnos acerca de:

La enseñanza de las ciencias en la etapa clave 4 continúa con el proceso de construir y profundizar el conocimiento científico y la comprensión de las ideas desarrolladas en etapas clave anteriores en las disciplinas de biología, química y física.

Para algunos estudiantes, estudiar ciencias en la etapa clave 4 proporciona la plataforma para estudios más avanzados, estableciendo la base para una amplia gama de carreras. Para otros, será su último estudio formal de temas que brindan las bases para comprender el mundo natural y mejorarán sus vidas en una sociedad cada vez más tecnológica.

La ciencia está cambiando nuestras vidas y es vital para la futura prosperidad del mundo, y todos los estudiantes deben aprender los aspectos esenciales del conocimiento, los métodos, los procesos y los usos de la ciencia. Se les debe ayudar a apreciar los logros de la ciencia al mostrar cómo los fenómenos complejos y diversos del mundo natural pueden describirse en términos de una serie de ideas clave relacionadas con las ciencias que están interrelacionadas y que son de aplicación universal. Estas ideas clave incluyen:

Las ciencias deben enseñarse de manera que aseguren que los estudiantes tengan el conocimiento que les permita desarrollar la curiosidad sobre el mundo natural, la comprensión del trabajo científico y la apreciación de la relevancia de la ciencia en su vida cotidiana, de modo que los estudiantes:

Los planes de estudio en la etapa clave 4 deben comprender proporciones aproximadamente iguales de biología, química y física. Las habilidades matemáticas relevantes requeridas están cubiertas en el programa de estudio de matemáticas y deben integrarse en el contexto de la ciencia.

'Trabajar científicamente' se describe por separado al comienzo del programa de estudio, pero siempre debe enseñarse a través y claramente relacionado con el contenido científico sustantivo en el programa de estudio. Los maestros deben sentirse libres de elegir ejemplos que sirvan para una variedad de propósitos, desde mostrar cómo las ideas científicas se han desarrollado históricamente hasta reflejar los desarrollos modernos en la ciencia e informar a los estudiantes sobre el papel de la ciencia en la comprensión de las causas y las soluciones a algunos de los desafíos que enfrenta la sociedad. .

El alcance y la naturaleza de su estudio deben ser amplios, coherentes, prácticos y rigurosos, de modo que los estudiantes se sientan inspirados y motivados por la materia y sus logros.

A través del contenido de las tres disciplinas, se debe enseñar a los estudiantes para que desarrollen una comprensión y una experiencia de primera mano de:

La biología es la ciencia de los organismos vivos (incluidos animales, plantas, hongos y microorganismos) y sus interacciones entre sí y con el medio ambiente. El estudio de la biología implica recopilar e interpretar información sobre el mundo natural para identificar patrones y relacionar posibles causas y efectos. La biología se utiliza para ayudar a los humanos a mejorar sus propias vidas y a comprender el mundo que los rodea.

Se debe ayudar a los estudiantes a comprender cómo, a través de las ideas de la biología, los fenómenos complejos y diversos del mundo natural se pueden describir en términos de una serie de ideas clave que son de aplicación universal y que se pueden ilustrar en los temas separados establecidos. a continuación. Estas ideas incluyen:

Se debe enseñar a los estudiantes acerca de:

La química es la ciencia de la composición, estructura, propiedades y reacciones de la materia, entendida en términos de átomos, partículas atómicas y la forma en que se organizan y vinculan entre sí. Se ocupa de la síntesis, formulación, análisis y propiedades características de sustancias y materiales de todo tipo.

Se debe ayudar a los estudiantes a apreciar los logros de la química al mostrar cómo los fenómenos complejos y diversos tanto del mundo natural como del creado por el hombre pueden describirse en términos de una serie de ideas clave que son de aplicación universal y que pueden ilustrarse en los temas separados que se exponen a continuación. Estas ideas incluyen:

Se debe enseñar a los estudiantes acerca de:

La física es la ciencia de los conceptos fundamentales de campo, fuerza, radiación y estructuras de partículas, que están interrelacionados para formar modelos unificados del comportamiento del universo material. A partir de tales modelos, ha surgido una amplia gama de ideas, desde el tema más amplio del desarrollo del universo a lo largo del tiempo hasta las numerosas y detalladas formas en que se pueden inventar nuevas tecnologías. Estos han enriquecido tanto nuestra comprensión básica como nuestras muchas adaptaciones a nuestro entorno material.

Se debe ayudar a los estudiantes a comprender cómo, a través de las ideas de la física, los fenómenos complejos y diversos del mundo natural pueden describirse en términos de una serie de ideas clave que son de aplicación universal y que pueden ilustrarse en los temas separados establecidos. abajo. Estas ideas incluyen:

Se debe enseñar a los estudiantes acerca de: